数学学习方法

通州一模数学试卷及答案:

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    用“数学”理解古诗杨颖颖 郜舒竹【摘 要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教材中蕴含了大量包括数学在内的多学科知识。因此在数学教学中也应该注重多学科因素的融合,有机整合课程资源,优化课程组织结构,使课程发挥较大育人价...

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    读懂名师教学中的“真”与“美”王喜清【摘 要】透过名师“独特”“高超”和“奇妙”的教学,会看到名师教学中含有朴素的“真”与“美”。学习名师的教学,不能仅仅关注名师教学的一招一式,而要关注名师教学的“真”与“美”。【关键词】真 美 情境教学我...

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    基于多元视角统合学习材料钱宏军【摘 要】数学学习材料是学生课堂学习的核心载体,会对学生的数学学习产生直接的影响。以田忌赛马的教学实践为例,基于多元的视角统合学习材料可以从以下几方面着手:基于学生主体的视角要切合学情;基于材料本身的视角要一材...

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    原型经验应用杨凯明【摘 要】小学生的认知水平和思维特点需要教学同生活中的实例联系起来,将课堂所讲的知识融入生活中,引入生活素材,为数学教学服务。教师在教学中,如果能够巧用生活素材,帮助学生积累生活经验,并通过所学知识来解决生活中的问题,可以...

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    数学基本活动经验的内涵及其教学朱国荣《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“双基”的基础上,又扩展了对“基本思想”和“基本活动经验”的要求。对于新提出的“基本活动经验”教师该如何理解、把握和操作,这不仅需要专家们的理论引领,还需要一线教...

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    在“破”与“立”中,加深概念理解梁燕【摘 要】人教版教材修订后,“倍”的教学在内容编写上发生了较大的变化,面对这个改变,作为承上启下的一个重点和难点,教师应重新审视、对比教材,调查学情,初步厘清“什么是倍”“为什么要教倍”“如何去教倍”,并...

  • 基本活动经验积累与教学行为改变

    基本活动经验积累与教学行为改变王渊 李新根一、问题的提出2012年,嘉兴市对四个县(市、区)的12所小学进行了“学生数学素养与教学方式转型”的抽样调研活动。调研结果发现,教师已自觉或不自觉地意识到要让学生经历数学知识的形成过程。而从学生实际...

  • 本源性问题:“多思喜悟”数学课堂的生长点

    本源性问题:“多思喜悟”数学课堂的生长点何绪铜【摘 要】数学的本源性问题是课堂的生长点,更是启发学生思考的平台。本源性问题需要课前挖掘、课上提出、课堂生成、课后深化,使师生感悟、领悟、顿悟、喜悟,实现智慧增长。【关键词】 本源性问题 多思喜...

  • 激活 丰富 固化

    激活 丰富 固化冯明+胡慧良数学基本活动经验是学生在参与数学学习活动中积累起来的,是源于数学学习过程经历、基于数学实践活动、具有个体性差异的感性认识,具有动态性、内隐性、个性化的特征。因此,笔者认为,组织学生经历数学活动过程是积累数学基本活...

  • 逐步递进积累经验

    逐步递进积累经验吴建芳【摘 要】乘法是求若干个相同加数的和的简便运算。乘法的意义是乘法知识结构中最基本的概念,其知识的生长点是几个相同加数的和。在解决“1+2+3+4+……+100”“89+90+91+88+92+99+81”类似加法问题中...

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    当“生活的感性”遇到“数学的理性”曹明学生的数学学习总是基于已有的知识和经验发生、发展的,数学活动经验既是数学学习的产物,也是学生认识和实践的基础。帮助学生积累数学基本活动经验是数学教师的一项重要任务。下面笔者结合人教版二年级上册“角的初步...

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    中国的数学教学与美国的数学教学(三)陈近 潘安琦【专家简介】李业平教授毕业于美国匹茨堡大学,现为美国德克萨斯A&M大学教学与文化系教授,主要从事数学教育、STEM教育、教师教育、学校数学中的课程研究、国际教育等研究。自2008年以来出版发表...

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    立足问题解决 促进主动探究沈强+朱德江【课前慎思】“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容,是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律,它虽然包含很多天文知识,但与数学密不可分,并且其中奥妙无穷。本节课要教学的...

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